MODULO 3 (E1)

 ACTIVIDAD 1: Texto - Narración evento evaluativo significativo.

Cordial saludo.

A continuación, haré el relato del evento evaluativo significativo.

A lo largo de mi experiencia como estudiante y docente he vivido diferentes momentos en los que el proceso de la evaluación ha sido la protagonista y que también ha sufrido transformaciones en la forma de concebirla y aplicarla, con base en esto voy a relatar un evento que es bastante significativo y que marco para mi práctica como docente un camino de entender la evaluación como un proceso.

Mi experiencia como docente inicia desde el año de 1994, fue un inicio bastante particular, pues llegué a un colegio producto de una propuesta que me hacen con la intención de orientar solo 9 horas de clase a los grupos de grado noveno para el área de educación física, debo reconocer que era mi primera experiencia docente, esto generó una gran expectativa, pues no conocía el sector educativo desde la docencia pero si como estudiante y era allí donde empezaban a merodear por mi mente todo aquello que como estudiante de colegio había vivido, desde las necedades en las clases hasta la seriedad que requería enfrentarme a un examen de periodo y con unos porcentajes importantes y quizás determinantes para poder “ganar la materia”, sin embargo, fue necesario hacer el ejercicio de ubicarme como docente y entender que era yo quien tenia el mando, “el poder”, y que en esa posición tenia un arma muy poderosa, “la evaluación” y considere en ese momento que seria la mejor forma de mantener el orden, adicional a esto recibía información de otros docentes que me indicaban que a los estudiantes había que controlarlos con las notas, que me recomendaban que al principio había que apretarlos y “ponerlos a perder” y que luego fuera soltando, pues, decían ellos que si los estudiantes la veían fácil al inicio del año, era muy difícil controlarlos al final…esas palabras y recomendaciones fueron recibidas y aplicadas al pie de la letra, máxime que se tenia en el ideario del colectivo que Educación Física se ganaba muy fácil y que cualquiera la dictaba, confieso que con toda esa información puse en marcha el plan para utilizar la evaluación como la forma de mantener el control y creía firmemente en eso;  debo decir, que las primeras clases fueron muy interesantes y como dice el dicho “desde el desayuno se sabe como será el almuerzo” quería demostrarle a los estudiantes que esa clase no iba a ser una clase donde solo se podía jugar o simplemente no hacer, pero no paso mucho tiempo, aproximadamente tres semanas después del inicio del año escolar, uno de los docentes de educación física renuncia al cargo y sus clases me las asignan a mí, en ese momento cambia todo el panorama, pues iba a trabajar con estudiantes que apenas iba a conocer, pero ya había iniciado el año y eso ponía un reto mayor, sin embargo, me aferre a aquellos conceptos de tener el poder a través de la evaluación y eso me generaba una sensación de tranquilidad, ese año fue muy interesante, con muchas anécdotas y acumulación de experiencias, los informes académicos reportaban que había una cantidad inusual de estudiantes que “perdían” educación  física.

Avanzando con el tiempo y las experiencias empecé a entender que el área de educación física no tenia como propósito dejar a los estudiantes extenuados y sin alientos, que por el contrario había que darle la importancia al área y ubicarla en un sitio especial, pero no desde la nota sino desde el aprendizaje, es acá donde voy a describir una de tantas experiencias evaluativas desarrolladas a  partir del año 1998, debo decir inicialmente que la tradición evaluativa para la época en el área de educación física, era que  obtenían las mejores notas aquellos estudiantes que llegaban en los primeros lugares después de correr una distancia determinada, el que más aguantara los ejercicios o simplemente el que demostraba capacidades físicas excepcionales, pues bien, llegó la hora de la transformación y empecé a poner en práctica estrategias evaluativas que me permitieran de verdad valorar de manera mas objetiva los procesos de los estudiantes, describo entonces la experiencia que ocurrió con estudiantes de grado décimo y undécimo, a estos estudiantes se les orientaba un tema que era el de preparación física y,  aparte de hacer prácticas se les enseñaba diferentes métodos para desarrollar y mejorar sus capacidades físicas, lo que generaba una doble entrada para el aprendizaje, lo teórico y lo práctico, una de esas prácticas era la realización de un test  (test de cooper) que consistía en hacer una carrera continua durante 12 minutos y en la que se medía la distancia recorrida, a través de esta prueba no solo se tomaba el dato de distancia sino que también se obtenía el consumo de oxigeno durante la prueba, datos importantes para poder diseñar el plan de entrenamiento que permitiera en un periodo de tiempo mejorar esas condiciones físicas, pues bien la estrategia era que los estudiantes organizados por parejas eran quienes tomaban el dato de la distancia recorrida de su compañero y viceversa, y es acá donde viene lo interesante, si bien se les explicó a los estudiantes el objetivo de la actividad, para muchos de ellos todavía concebían que iban a obtener mejor nota si recorrían mayor distancia, entonces cuando les pedí los datos de distancia, muchos dieron datos diferentes a los realmente obtenidos, es decir, aumentaron la distancia, una vez recogidos los datos se les dio la siguiente fase del trabajo, cada uno debía elaborar un plan de entrenamiento con base en los conceptos teóricos brindados para ser desarrollado durante un mes (este plan se revisaba y validaba para su aplicación) y al cabo de este tiempo se realizaría nuevamente la prueba y debían mejorar la marca (distancia) obtenida, pues esta mejoría ponía en evidencia si el estudiante había realizado de manera adecuada su plan de entrenamiento; esta información se les dio al finalizar la clase, para la gran mayoría de los estudiantes fue sorpresivo y muchos empezaron a decirme, -profe: es que el dato que le dimos no es, a lo que les pregunto: entonces cual es el dato? Y me dicen: es que no fueron tantas vueltas….entonces les respondo, cada uno se hace responsable de sus decisiones pero los datos no se modifican….la respuesta dada fue mas contundente, ellos entendieron en ese momento que su valoración no dependía de la mayor distancia recorrida sino de mejorar su condición física…

A partir de esta experiencia empecé a marcar una intención en la evaluación y eso se lo transmitía a los estudiantes, que empezaran a entender que la evaluación dependía de los avances de cada uno, que los aprendizajes eran significativos cuando había apropiación de los mismos y que cada uno de ellos se hacia responsable de su proceso, que no bastaba con ir al espacio físico, (en este caso cancha o espacio para la actividad) sino que debían entender que se requería de responsabilidad y autonomía para poder lograr lo que se quería y que era importante comprender que la evaluación no era una simple nota, que ésta era un proceso donde se van registrando los avances que al final del mismo determinaba si se alcanzaron o no los objetivos o metas propuestas, que  adicionalmente a la actividad física y obtener una nota había otros aspectos que también se evaluaban y que hacían parte del proceso de formación y aprendizaje no solo desde lo disciplinar sino también desde el ser, la formación integral, este caso, la honestidad, no era necesario dar un dato diferente, no siempre van a tener a alguien al lado supervisando su trabajo,  el respeto, primero para con ellos y luego para con el docente, no podían pensar que haciendo trampa iban a lograr la mejor nota.

En mi experiencia siempre he procurado darle mucho valor a la evaluación como proceso, no como fin, que las acciones evaluativas sean el medio para obtener datos que me permitan hacer ajustes al proceso de enseñanza para lograr que los estudiantes aprendan, adicionalmente considero que no solo esta experiencia sino muchas de las que he tenido pueden desarrollarse en la virtualidad, el trabajo virtual requiere de responsabilidad, compromiso, autonomía, además que exige de quien se enfrenta a los espacios virtuales debe tener claridad de los conceptos para poder resolver las diferentes situaciones que le plantea la evaluación.

ACTIVIDAD 2: Entrevista - Práctica y experiencia de evaluación.

Entrevista realizada a John Alexander Echeverri Acosta